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El consenso entre los proveedores médicos y de salud mental es que el determinante más fuerte del género de un joven es su experiencia vivida de su género, independientemente de las medidas médicas que haya tomado ese individuo.

Cuando estaba en segundo grado, me encantaba cantar. Cantaría casi en cualquier lugar y en cualquier momento. Pero un día, precisamente en la clase de música, mi profesor me destacó y me dijo que no cantara durante el resto de la clase porque mi voz estaba desafinada y no encajaba con la de los demás. El mensaje era claro – I estaba mal.

Ahora es el momento de empoderarnos a nosotros mismos, a nuestros formuladores de políticas y a nuestros educadores para apoyar a nuestros jóvenes transgénero, queer y de género fluido para que puedan prosperar y florecer en las escuelas.

Desde ese día, me siento cohibido por cantar en público. Primero en la escuela y ahora, a veces incluso en el auto con mi familia o alrededor de una fogata, aprovecho la oportunidad para cantar. Lo único que puedo pensar es en la vez que un profesor me dijo que mi voz estaba mal, que no era bienvenida. Me acordé de ese momento mientras asistía al Simposio Stonewall el mes pasado en Fort Lauderdale. El Simposio está organizado por el Proyecto de Educación Nacional de Stonewall, que reúne a maestros, directores, consejeros académicos, empleados del departamento de educación del estado y otros para centrarse en hacer que las escuelas sean más seguras y acogedoras para lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer ( estudiantes LGBTQ). Me invitaron a presentar estrategias de promoción para crear pautas educativas a nivel estatal sobre cómo garantizar entornos educativos equitativos para los estudiantes transgénero. Antes de mis comentarios, tuve el privilegio de escuchar a un poderoso estudiante activista transgénero, Zeam (Zeam usa los pronombres “ellos” y “ellos”). En su discurso, Zeam habló de los desafíos que habían enfrentado a lo largo de los años en la escuela. Hablaron apasionada y conmovedoramente de los profesores que se negaban a verlos: a ver su raza, su identidad masculina, su creatividad e inteligencia, entre otras piezas de su identidad. Y contaron el costo devastador que esto tuvo en su psique y su capacidad de aprender en la escuela. Zeam contó una clase de ciencias en la que el profesor literalmente arrastró su escritorio hacia el pasillo mientras estaban sentados en él, un acto hostil que difícilmente podría haber sido más claro al transmitir el mensaje que Zeam literalmente pudo notar. ser en ese salón de clases. Describieron el dolor de escuchar repetidamente a sus profesores, en su mayoría blancos, incapaces o no dispuestos a pronunciar correctamente los nombres de sus amigos, y la injusticia de ser disciplinados cuando ellos respondieron a su vez llamando a sus profesores por nombres equivocados. La audiencia se quedó hechizada mientras Zeam articuló su lista de quejas y explicó elocuentemente cómo no permitir que uno se presente completamente a la escuela resulta en una alienación grave y socava la capacidad del estudiante para aprender. Mi experiencia como cantante fue, por supuesto, muy diferente de las experiencias de Zeam. Pero ambos nos llevamos un mensaje similar: que la escuela no era un lugar donde pudiéramos aprender y explorar libremente como nuestros. seres completos, sino un lugar donde solo invitamos a unirnos o incluso a estar si podíamos ajustarnos a las estrechas normas sociales de la escuela. Un mensaje que decía que no éramos lo suficientemente buenos como para ser bienvenidos, aceptados y seren nuestras escuelas. La charla de Zeam fue el preludio perfecto para mis comentarios, que enmarqué como un llamado a la acción para los reunidos. El objetivo de mi charla fue identificar estrategias clave para lograr que los estados adopten pautas educativas que garanticen entornos de aprendizaje seguros y efectivos para los jóvenes LGBTQ, el tipo de políticas que el Proyecto de Derechos Transgénero de GLAD contribuyó decisivamente a lograr su adopción. Massachusetts y Connecticut.

El punto en el que finalmente usted está abogando por la adopción de una política estatal o local es lo que yo llamo el momento de “no inmutarse”.

Antes de discutir elementos específicos para incluir en las políticas y orientaciones, esbocé cinco ideas que son esenciales para que las escuelas adopten e implementen con éxito estas políticas:

1. Primero y ante todo, debemos aceptar y validar plenamente la legitimidad de las identidades sexuales y de género de todos los estudiantes, incluidas las identidades de estudiantes transgénero, queer y de género fluido. A raíz de los éxitos del matrimonio igualitario, estamos siendo testigos de una tremenda reacción contra los avances del movimiento LGBTQ, incluyendo Vallas publicitarias en Michigan desafían directamente la legitimidad, permanencia y seriedad de las identidades LGBTQ. Debemos rechazar esta “contestación” con la fuerza de todos los datos de las ciencias sociales que tenemos que muestran que la identidad de género se establece a una edad temprana y es resistente al cambio debido a influencias externas. Y debemos combatirlo amando y abrazando a los jóvenes LGBTQ dentro de nuestro movimiento.
2. Validamos las identidades de género de los estudiantes reconociendo en nuestras políticas, prácticas y promoción que un una niña transgénero es total y completamente una niña y un niño transgénero es total y completamente un niño. Debemos asegurarnos de que nuestras políticas no socaven la humanidad y la personalidad de los estudiantes transgénero. Además, debemos asegurarnos de no invalidar sus identidades de ninguna manera a favor de compromisos que capitulen ante el malestar de otras personas o a favor de tomar medidas “lentas” y “incrementales”. Cada vez que aceptamos límites al acceso que tiene una niña o un niño transgénero a espacios como baños o vestuarios de uso comunitario, los degradamos y los convertimos en blanco de acoso y violencia.
3. No existe un “momento mágico” para la llamada finalización de la transición de género en el que una persona “se convierte” en un determinado género, especialmente para los jóvenes. El consenso entre los proveedores médicos y de salud mental es que el determinante más fuerte del género de un joven es su experiencia vivida de su género, independientemente de las medidas médicas que haya tomado ese individuo. Por lo tanto, es esencial evitar en las políticas y prácticas lenguaje que, por ejemplo, se refiera a “completar” la transición de género. También es esencial eliminar cualquier prueba de fuego (como el tiempo durante el cual el estudiante ha estado tomando hormonas o un procedimiento quirúrgico particular) que los estudiantes deben cumplir para ser reconocidos como su género vivido, ya sea en deportes, baños, vestuarios, pernoctaciones u otras políticas.
4. El éxito de las políticas diseñadas para garantizar un entorno de aprendizaje seguro para los estudiantes LGBTQ depende de que los administradores superiores, los tomadores de decisiones de las agencias estatales y otros líderes en las escuelas, distritos y estados acepten estas políticas.. Las políticas sólo son efectivas a gran escala y durante un período prolongado cuando cuentan con el apoyo de quienes tienen autoridad para hacerlas cumplir. Como defensores, debemos explicar a los tomadores de decisiones en el campo de la educación que la responsabilidad de garantizar la igualdad y la inclusión de los más marginados entre nosotros recae en ellos. Si actúan como líderes, todos los estudiantes se beneficiarán. Si no lo hacen, los estudiantes transgénero seguirán siendo objetivo y vulnerables.
5. El punto en el que usted finalmente está abogando por la adopción de una política estatal o local es lo que yo llamo el momento de “no inmutarse”. La única manera de lograr un ambiente seguro e inclusivo para los estudiantes transgénero es brindándoles Acceso completo a todos los espacios segregados por sexo según su identidad de género declarada.y. No hay duda de que algunos opositores a la inclusión y la igualdad dirán que quieren “comprometerse” o “encontrarse a mitad del camino”. Otros insisten en su “incomodidad” por tener una niña transgénero cuyo cuerpo se ve diferente al de las niñas cisgénero en áreas donde se puede esperar desnudez, como áreas para cambiarse y vestidores. Para ser un defensor eficaz, usted debe estar completamente preparado para responder a estas objeciones destacando cómo el compromiso, como era de esperar, socavará los objetivos de igualdad e inclusión.

Para garantizar la inclusión, la inclusión real de todos los estudiantes en la escuela, necesitamos promulgar políticas estatales y locales sólidas, y también necesitamos que los maestros y administradores puedan poner estas políticas en acción a nivel local. Así como un profesor que no está dispuesto a aprender a pronunciar correctamente los nombres de sus alumnos envía un mensaje a esos estudiantes de que no son tan bienvenidos en el aula como los demás, un profesor que no está dispuesto a aprender y abrazar las identidades lgbtq envía un mensaje a esos estudiantes que no son bienvenidos a traer todo su ser a la escuela. Ahora es el momento de empoderarnos a nosotros mismos, a nuestros formuladores de políticas y a nuestros educadores para apoyar a nuestros jóvenes transgénero, queer y de género fluido para que puedan prosperar y florecer en las escuelas.